المدارس الرائدة و الزمن المدرسي: متى تنطلق الدراسة فعلياً؟
في المدارس الرائدة، لا يقتصر النقاش على جودة التعلمات ونجاعة الدعم، بل يمتد أيضاً إلى مدى احترام الزمن المدرسي وضمان استمرارية الدراسة.
فمنذ انطلاق الموسم الدراسي، يجد المتعلم نفسه أمام سلسلة من المحطات التي تؤخر انطلاق الدراسة الفعلية أو تعطل سيرها العادي:
* ثلاثة أيام على الأقل مخصصة للورشات التذكيرية لفائدة الأساتذة، في إطار الدعم المكثف.
* أسبوع كامل يُخصص لإجراء الرائز القبلي، قبل الانطلاق الفعلي في التعلمات.
* شهر من الدعم المكثف، تعقبه محطة جديدة تمتد لأسبوع، تشمل الرائز البعدي والورشات التذكيرية.
* ثم تأتي العطلة، ليليها أسبوع كامل مخصص للقاءات التواصلية مع الآباء والأمهات.
وباحتساب هذه المحطات، نجد أنفسنا أمام ما يعادل ثلاثة أسابيع من الزمن المدرسي لا تُقدَّم خلالها تعلمات صفية عادية، فضلاً عن التوقفات الأخرى التي قد تؤثر في السير المنتظم للدراسة.
وهنا يطرح السؤال نفسه بإلحاح: ألا تؤدي كثرة هذه المحطات وتتابعها إلى إرباك السير العادي للدراسة والتشويش على استمرارية التعلمات؟
لا أحد ينكر أهمية التقويم القبلي والبعدي، ولا قيمة الدعم المكثف والورشات التذكيرية، ولا ضرورة التواصل مع الأسر. لكن الإشكال يكمن في تنظيم هذه العمليات وتدبيرها زمنياً، بما يضمن تحقيق أهدافها دون المساس المفرط بحق المتعلم في التعلم الفعلي.
فإذا كانت المدرسة الرائدة قد جاءت لتجاوز التعثرات وتقليص الفوارق في التعلمات، فإن ذلك يقتضي الحرص على استثمار كل لحظة من الزمن المدرسي، لا مجرد تكثيف المحطات والأنشطة التنظيمية والتقويمية.
إن محاربة الهدر في التعلمات لا يمكن أن تنفصل عن محاربة هدر الزمن المدرسي. فكل توقف ينبغي أن يكون مبرراً بضرورة تربوية واضحة، وكل محطة ينبغي أن تُنظَّم بطريقة لا تعطل السير الطبيعي للدراسة.
ويبقى السؤال الجوهري الذي يستحق نقاشاً تربوياً مسؤولاً:
هل ننجح في تقليص التعثرات من خلال هذه المحطات المتتالية، أم أننا نُربك الزمن المدرسي الذي نحتاج إليه أصلاً لمعالجة تلك التعثرات؟
إن نجاح المدرسة الرائدة لا يُقاس بعدد الرائزات والورشات واللقاءات، بل بمدى انعكاسها على التعلمات الفعلية للمتعلمين، مع ضمان الاستمرارية والانتظام في الدراسة.